首先，应始终坚持对各类大学生群体行为实施积极的教育诱导。因为国内外多项群体心理试验表明，在群体认知、群体影响力、群体凝聚力、群体吸引力、群体沟通等各种影响群体行为的因素中，只要坚持把积极的教育诱导作为群体管理的第一要务，即使上述各项群体心理因素处于不良或较低的水平，也能使群体保持较好的活动水平。反之，放松或放弃积极的教育诱导，不仅群体行为活动水平难以提高，还会降至最低水平。

　　其次，坚持“活动为主，贵在体验”的教育原则，有效强化大学生纪律观念和责任感。责任感属于情感范畴，支配人的情绪(激情)，纪律观念对人的行为会产生有效的规范作用，具有良好纪律观念和责任感的大学生，必有良好的自我控制能力，即使处于激情状态中也不会丧失理智。但责任感和纪律观念在大脑中的信息加工方式，不同于(知识)认知信息加工，它依赖于人的感受状况的变化发展，大学生的责任感和纪律观念的形成，依赖于他是否有过“责任”和“纪律”的体验，并依赖于这一体验在意识中出现的性质。缺乏这一“体验”的人仅凭责任和纪律的教育说服，只能停留在对纪律和责任的表层理解，唯有经过“体验”才能产生良好的纪律责任感悟，才能形成纪律和责任意识。而这些“体验”必须依赖于有内容的活动载体，必须坚持活动为主贵在体验的原则。

　　再次，尊重大学生个体道德的独立性，优化大学生群体心理的健康氛围。依靠建立良好的大学生群体行为规范，利用群体心理压力和个体从众心理机制，促使个体对集体的服从，以保证群体行为活动的有序有效。这一长期使用的教育管理方法，今天面对个性各异思想活跃的大学生，其局限性是不利于促进大学生个体道德意识的独立发展，也不利于个性的完善。因为个体道德行为过度依赖群体，并以群体规范个体行为时，个体意识会相应弱化并最终造成个体道德承担的失落。

　　相反，只要大学生具有良好的个体道德独立性，其道德承担意识也必然随之产生。由无数道德独立鲜明、道德承担意识强的大学生个体构成的群体，不仅群体行为是健康的，产生的群体激情必然是被健康情感支配，更重要的是，大学生道德独立性得到有效健全发展，也有利于弘扬大学生的道德勇气，对完善大学生的健康人格有重要的促进作用。

　　由于大众传播媒介和信息技术的发展，现代大学生的心理特征和心理需求的复杂与强烈，大大超过历史上同龄大学生。大学生的群体激情及其动力方向的不确定性亦相应复杂多变，教育者忽视大学生群体心理需求，对大学生群体行为反应迟缓，极易使大学生群体动力处于失控状态，大学生群体激情一旦激发就难免发生道德行为失误。所以，热情支持关心大学生群体活动，并对大学生群体活动的心理行为保持教育者应有的敏感，是做好大学生群体激情管理的前提。（安徽铜陵学院　刘星期）