一是我们的理想教育过于空洞、高远，与人生可以实现的目标脱节，给人的印象不能深刻、坚固。 二是我们的理想教育没能遵循人性的发展规律，不能针对不同群体的需求状态。

最近，作为“反思：我们为什么上大学”主题学风教育活动的一部分，西南大学在重庆的7所大学进行了一项调查，结果表明，“找一份适合自己的好工作”是大学生上大学的首要理由，占到30．5％。

调查还发现，年级越高，大学生选择上大学理由的首要取向就越趋于现实功利和自我利益。（《中国青年报》5月11日）

有分析说，这样的调查结果表明，当代大学生面对越来越大的就业和生活压力，变得更加实际和功利了，这大约也是西南大学开展“反思活动”、以期端正学风的初衷。不过，我想，这些都不是问题的本质所在。

透过这样一个调查结果，我们更应该反思的是，当代青少年从幼儿园开始就接受灌输式教育，要求树立远大的理想和崇高的人生志向，为什么随着人的不断成长，这样的理想不是更加巩固，反倒是不断被侵蚀和消磨，从而走入一个渐行渐远的怪圈？笔者认为，问题主要出在两个方面：

一是我们的理想教育过于空洞、高远，与人生可以实现的目标脱节，给人的印象不能深刻、坚固。我们曾经历过“为了全人类的解放”这样的理想教育年代，时过境迁，现在人们早已认识到这是一种极端而又不切合实际的理想教育。但是，对于青少年而言，我们现在的理想教育仍然存在目标设置过分远大的问题，老师灌输给学生的，多是些献身人类的大道理，却极少会教育学生做个自食其力的劳动者。

二是我们的理想教育没能遵循人性的发展规律，不能针对不同群体的需求状态。美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛的“需要层次论”揭示了这样一个规律：人的需要有五个层次，这五种需求的境界由低到高，人在较低级的需求得到满足后，才会开始追求更高层次的需求。我想，理想教育只有尊重人的需求的层次递进这个基本规律，才能做到“对症下药”、立见实效。遗憾的是，我们的理想教育基本上是普适性的高调，不管你是在为饭碗犯愁，还是“穷的丁当响”，都一股脑儿地要你胸怀国家放眼世界；也不管你是衣来伸手饭来张口的懵懂少年，还是为就业前景忧心忡忡的大学毕业生，都一视同仁地教导你“为了全人类的解放”。这样的理想教育不可谓不伟大、深邃、宏伟了，却有些大而无当。

上述问题所导致的结果是：人在其生存、发展的特定需求阶段，难以得到理想教育的针对性滋养和引导，同时，从小就开始接受的理想教育容易因遇到现实状况的冲击而动摇甚至瓦解。为此，笔者认为，理想教育必须把握好“实事求是”、“循序渐进”这两个根本，只有这样，才能打好“童子功”，并走向理想信念越来越坚定的良性循环。