摘要：素质导师制是武汉科技大学中南分校在全面实施素质教育的实践中，为推行成功素质教育理念而创建的一种新型育人机制。它是以素质导师为主体，以塑造学生的成功素质为目的，以非专业素质教育为重点的育人机制。由此可见，中南分校首创的素质导师制也完全不同于其他高校的辅导员制，它是基于其他高校的辅导员制，又超越了其界限，扩大了其外延，把大学校园里的全体教职员工都纳入了这一体系。

关键词：成功素质教育 素质导师制 素质导师 践行 作用

一、什么是成功素质教育

成功素质教育是武汉科技大学中南分校率先提出的一种以促进人的成功为最终目的，在高等教育阶段，实行专业素质与非专业素质教育有机结合，有计划、有重点地塑造学生的成功素质，确保学生学业成功与就业成功，并为其今后的创业成功和事业成功奠定素质基础的教育理念，以及在这一理念主导下所创立和形成的教育思想观念与人才培养模式。

二、素质导师制下的素质导师在成功素质教育中的地位

素质导师制是武汉科技大学中南分校在全面实施素质教育的实践中，为推行成功素质教育理念而创建的一种新型育人机制。它是以素质导师为主体，以塑造学生的成功素质为目的，以非专业素质教育为重点的育人机制。其基本组织形式是有素质导师制取代高校的辅导员、班主任。其职能和目标定位是开展对学生的思想引导、学业辅导、生活指导和心理疏导，在培养大学生非专业素质的同时，使之与专业素质相结合，并逐步内化为提升为成功素质，实现高校育人目标。成功素质教育的教师观认为，教师是提高办学水平和人才培养质量的关键。教师不仅是指那些讲课的老师，全校所有的教职员工都是教师，都是学生成功素质的塑造者都必须围绕培养学生的成功素质各司其职……合格的教师必须是能够塑造学生成功素质的导师。由此可见，中南分校首创的素质导师制也完全不同于其他高校的辅导员制，它是基于其他高校的辅导员制，又超越了其界限，扩大了其外延，把大学校园里的全体教职员工都纳入了这一体系。成功素质教育还认为“校长是学生的第一位素质导师”。因此，成功素质教育开辟了大学素质教育的新阶段新模式，也是时代对大学教育的新要求，更是办人民满意教育的需要。由此可见，素质导师在践行成功素质教育中的作用将是突出而重要的。

三、素质导师在践行成功素质教育中的作用

（一）素质导师在五大体系中的作用

成功素质教育认为：“一个人的成功素质，是由观念体系、品格体系、能力体系、方法体系、知识体系等方面构成的一个有机整体”，并且认为“观念体系是核心”。五大体系，不仅与党和国家所提出的“全面发展教育”的发展方向和“德育为先”的基本要求具有一致性，它“结构更科学，体系更完备，操作性更强”，因此，在高等教育阶段，一方面要引导学生对素质构成进行科学分类，对“全面发展”方面进行梳理，更重要的是针对培养对象的实际，要分门别类而有重点地培育积极因子，抑制消极因子，并使之内化为一个人的成功素质的重担，便落到了践行成功素质教育的素质导师的身上来了。

1、素质导师是学生观念体系的引导者。成功素质教育认为：“观念体系，主要包括世界观、价值观、人生观和敬业精神、拼搏精神、创新精神等。”并且把观念体系作为成功素质教育的核心。可见，观念体系对学生成功素质的形成的重要性。大学生正处在一个生理发展渐超成熟或已经成熟的阶段，而心理发展从幼稚向成熟过渡的关键时期，也是大学生可塑性、个性发展、世界观、人生观和价值观形成的重要时期。在这一关键时期，对其思想、行为的正确引导十分重要。作为素质导师，在践行成功素质教育的实践中，要积极地、正确地引导好学生这一过渡时期的“过渡”，要使学生形成优良的思想素质，“树立远大理想、奉献精神、敬业精神、诚信意识、公德意识”，价值观、荣辱观强烈等；在心理素质方面，要使其有“较强的”抗挫折能力、自制能力等。总之要形成良好的心理素质，这就进一步要求素质导师要自己树立好榜样，在学生面前注意言行，做到言传身教，耐心引导学生，发现问题及时处理，帮助他们及时尽早地从思想上和行为上的误区中走出来，逐步树立远大理想和崇高人生信念，确定正确地人生观、价值观和荣辱观，“逐步内化成为成功素质。”

2、素质导师是学生品格体系的塑造者。成功素质教育认为：“学生的品格体系，主要包括人格，道德、诚信、毅力、性格、风度、气质、修养、心态等”。当代大学生很突出的特点有“自我意识强、集体观念淡薄、缺乏诚信和社会公德，并且竞争意识强，但心理问题十分突出”。这是十分严重的大学生通病。大学生是社会的重要参与者和产出者，如何塑造大学生的高尚品格体系，使大学拥有高尚的人格、良好的信誉、宽容的心态，坚强的毅力和社会主义集体观、荣辱观，是摆在高校德育工作者面前的重大任务和庄严使命，而作为成功教育理念的实践者——素质导师则更是重担千钧。素质导师要吸取素质教育理论的精华，结合我国高校教育的实际，时代的需要，也结合大学生自身的实际，在学生品格体育的全方位、多层次上成为学生人格、道德、诚信、毅力等方面的塑造者，并最终使之成为学生成功的一种素质，一种良好的习惯。著名养生心理学家杨仲明教授认为，“习惯决定人生”。

3、素质导师是学生能力体系的集大成者。成功素质教育认为：“能力体系，主要包括领导、组织、管理、观察、分析、表达协调、沟通、应变、公关、体能等”。成功素质教育区别于传统教育在于“它不仅传授专业知识，培养学生的专业素质，同时注重对学生非专业素质的培养。”换言之，区别在于它不仅是培养一般素质的高级专门人才，而是培养具有成功素质的高级专门人才，在人才培养结构上更加重视非专业素质，即社会实践能力的培养。当今社会，知识更新快，技术层出不穷，社会联系越来越紧密，大学生在社会竞争日趋激烈的时代，能否生存的关键取决于有较强能力，其中沟通能力、表达能力、应变能力、创新能力等显得尤为重要。“大学应该是这样的场所，在这里能培养独立思考、清晰的头脑、想象力等个人成功所必备的品质”。因此，“在通向新世纪的过程中，一种最好的教育”就是，素质导师成为创造出“有利于人们创造性的发挥，使人们变得善于思考，更有追求理想和洞察力，成为更完善，更成功的人”的集大成者，这是现代教育是培养具有成功素质的最终目的。

4、素质导师是方法体系的指导者。成功素质教育认为：“方法体系，包括学习方法、操作方法、思维方法等”。英国著名哲学家培根老早就指出，“知识就是力量。”而面对当前社会高速发展，知识更新非常快，高新技术层出不穷的现实，具有良好的学习方法、思维方法、操作方法则是极为重要。而养成终身学习已成为时代的新要求，素质导师在践行成功素质教育的过程中，有而且应该有必要成为学生学习方法的指导者，探索最适合学生实际的学习方法，成为素质导师重要的工作内容和职责，也是成功素质教育能否最终培养成功素质的内需。

5、素质导师是学生知识体系的促成者。成功素质教育认为：“知识体系，主要包括专业知识和非专业知识。”成功是有规律可循的，凡成功必须具备三要素：一定的社会环境，一定的发展机遇，主体的成功素质。在同一社会环境和发展机遇下，成功与否的决定因素是主体成功素质的高低，而主体成功素质包括专业素质和非专业素质，二者共同构成主体成功素质，两者缺一不可。素质导师作为高校工作者，要很清楚地意识到专业素质是学生学业成功与就业成功的基本素质，非专业素质是学生事业与创业成功实现程度高与低的不可缺少的重要一环，甚至更重要更突出的影响一个学生的成功。要紧紧围绕这两个方面，努力促成学生全面发展的知识体系的基本形成，为学业成功和就业成功奠基，为最终创业成功和事业成功创前提。

由以上可知，五大体系互相依靠，相辅相成，共同构成了成功素质教育基本理念。其根本的任务是在于培养成功的人才，这是大学教育的规律之一，也是成功素质教育的基本规律，更是高等教育的目标。因此，素质导师在践行成功素质教育中的作用将是非常重要而明显的。

（二）素质导师是学生生涯的规划者

生涯是指个人一生的道路或进展途径，它不仅止于工作或职业，还包括事业、前程、生计、爱情等，“是个人选择并通过他的工作或职业、生命去追求人生价值的课题”，“生涯的发展是个人终其一生所扮演角色的整个过程，通常被视为与工作有关的个人成长、学习或发展的过程”。凡成功者都有明确的目标及追求。然而，当下大学生普遍忽视对自己生涯的规划和设计，学校也缺乏这方面的指导和教育，许多大学生在基础教育阶段习惯了服从父母、学校和教师的安排，进入大学后不知如何安排大学生活，更不知如何规划自己的人生，因此，成功素质教育认为人要成功，要求“每个学生都要进行生涯设计，为自己设计一个个性化的未来。学生生涯设计分学业生涯设计和职业生涯设计两个方面”。根据成功素质教育的要求，素质导师应该成为学生生涯的规划者。素质导师要“兼顾社会需要和个人素质的基础，素质技长，素质发展要求两个方面的实际，考虑当前和未来两种需要”，依据社会动态信息的反馈，根据成功素质的五大体系制定完整完善的培养方案，既要贴近市场和社会需求，又要有明确的培养方向，对学生强调“专业都要有明确的专业成功人才素质的目标”，引导和帮助学生进行生涯规划，并最终使学生成为自己生涯的规划者和实践者。

（三）素质导师是特殊人才的发现者和挖掘者

成功素质认为学生人人都可能成功，但同时又承认人的素质基础和素质特长的差异，主张因材施教，张扬学生的个性，并根据学生的基础和特长确定素质教养的目标、重点和方法。因而它实行大众教育和精英教育的培养模式，99%按高素质的劳动者培养，1%的按企业家、科学家、艺术家、教育家、政治家等拔尖人才培养。因此，素质导师作为成功素质的践行者，将扮演着特殊人才的发现者和挖掘者的又一双重身份。著名社会学家涂尔干普在《自杀论》中总结了一种自杀的模型，就是“个体完全尊奉集体社会价值观，为了社会倡导的意义选择了自我毁灭。”这是不无道理的。因此，我们在高校强调集体主义时只能将其作为一个现实的首要的前提条件，而不能是忽视学生人格的自主独立，在完整的集体主义形成后，学生自主人格的成长就成为更值得关注的问题。而实践也充分表明：个性强烈的学生也很有成功的潜质可挖。这就要求素质导师也要非常关注大学生的个性发展，为其创造更好地环境，促进其潜力的挖掘。策略很多，这里略举常见的二三例：

1、对违纪现象的区别对待。个性强烈的学生易违反校纪校规，这是高校普遍存在的现象。笔者认为这些学生大多数时候也不是故意违反，而是不经意的或是不自控的流露，“个性使然”，因此在处理时要区别对待，体现更多的灵活性。更重要的是对其加以引导，教育，使其修成“正果”，而不是完全放弃或者抛弃，这是一种极不负责任的做法。我们知道，制度永远是手段而不是目的，只有对比那些个性极强烈的学生施行灵活的制度才有可能使其转变。

2、集体活动中的个别培养。有些学生的特长是单方面的，如有人会学习成绩很好，但不会生活。有人写字很好，其他方面明显不足。等等。这种现象我们称之为“单细胞发育”现象。这种现象的存在是目前中国高校普遍的现象，也是我国长期应试制度下的社会产物。这种现象的最有效的办法就是素质导师在集体活动时，要有针对性地对其进行培养，充分挖掘其才华，做到各得其所，和谐发展。

3、鼓励自主学习和创新。大学的教学方式和中学时代完全不同，不是强制性的灌输模式，而更多的是在教师的指导下进行自主学习。素质导师在日常生活中，要经常性的督促学生养成爱学习会学习的习惯和思维的形成。要使学生既专又博，既高尚又实干。还要善于捕捉个性极强的学生的特点，及时地鼓励其进行适合其个性发展的自主学习和创新。武汉科技大学中南分校在成功素质教育理念的指导下，已经形成了很好的育人机制。学校鼓励并支持有特长的学生积极发掘其潜能，先后有数位学生在国际国内各类大赛中获奖，数位学生先后出版专著和发表学术论文。这是极好的结果。

总之，素质导师要本着“以人为本”，一切为了学生的发展、成功的精神原则，真正地体现对学生更多的人文关怀，做一个学生成才的发现者和挖掘者。

（四）校长是学生的第一位素质导师

成功素质教育认为校长是学生的第一位素质导师。我国著名的教育学家陶行知指出：“校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校，先要评论自己的校长。”的确，校长的人文精神在很大程度上是一个学校的象征，更是一个学校发展的里程碑。哈佛大学艾略特校长推进选修制，改革专业教育，使哈佛成为时代响当当的大学。麻省理工学院的康普顿校长加强基础学科，使应用科学的发展建立在基础科学的基础上，将一所技术学院发展成为一流大学；芝加哥大学的哈珀校长提出科研为学的第一使命，要求大学为所在地区服务，将一所大学迅速带入一流大学行列；加州大学校长克尔提出“巨型大学”的理论，为加州大学制订发展三级高等教育的总体规划，确定了一流大学在高等教育大众化过程中的作用和地位；而在蔡先生和梅贻琦的治理下，北大清华在建立现代大学的轨迹上有了实质性的飞跃……武汉科技大学中南分校校长赵作斌，在全国高校率先提出成功素质教育理念，点燃了高等教育一场新的革命的圣火，学校经过十年的耕耘，实现了跨越式的发展，学校先后被评为“中国最受欢迎的大学”“全国独立学院二十强”等一系列有分量的称号。赵作斌校长本人也先后获得“中国杰出校长奖”“十大杰出精英人物”等荣誉称号。全校师生都为其感到骄傲和振奋。大学校长无庸置疑是一所大学活生生的灵魂，大学校长不仅是一所大学发展理念的提出者，而更应该为着其理念执着追求不懈奋斗、为他所心系的校园不断创造活力的工程师。

四、如何发挥素导在践行成功素质教育中的作用

（一）快乐工作

在人的一生中，事业、家庭、健康犹如三足鼎立，缺一不可。如果一名素质导师能够把谋生的工作升华为自己能够实现人生价值，愿意为之终生付出的事业，那么他将会从中获得无穷的乐趣。

1、把工作看成是创造事业的动力。一名素质导师做的每一件事都可以理解为具有高度创造性的活动，素质导师要学会从平凡中去发现自己创造力的内涵，这样就会更容易从中获得生活的乐趣。

2、把工作变为娱乐。素质导师把工作设计成像娱乐一样，充满了欢笑，他就有从工作中体会到无佃的惬意——那将是人生的幸事。世上只有一样东西会使你微笑，那就是你喜欢的，所以像娱乐一样工作，会使你微笑每天。

（二）宽容待人

宽容待人，就是素导要以海纳百川的境界善待每一位学生，包括自己不喜欢和那些个性强烈的学生，如何做到这一点呢？首先，要尊重、理解对方。每个人有自己的性格和思想，不要因为别人和自己的身份不同，意见不合，就力图使对方的性格屈从于自己，逆反心理学已经证明，这样只能是适得其反，在思考问题时，要设身处地地为对方想想。这样才有利于相互理解、沟通、显示出素质导师的博爱、仁慈友善。澳大利亚认知心理学家海尔福德认为：“理解可以为个体提供一种认知上的自主性，理解的重要价值在于促进认知的深度发展”。其次，宽容是一种灵巧的手。它能够解开受伤害这个节，当我们近于一种不良情绪时，如果我们能够换一个角度或者用另一种思维来看问题，内心的不良情绪就会降低。再次，要真诚的赞赏人，天底下只有一种方法可以促使他人去做任何事情，就是给他想要的东西。多一些真诚的话语，便会多一些干劲。最后，要有一颗“感恩”的心，素质导师与同学交往时，不要过分地以自我为中心，要常以心换心，将心比心，不要漠视他人对自己的付出，要常营造一种和谐的氛围来。

（三）以人为本，以人育人

素质导师要转换教师在传位教育中的角色，要明确尊重大学生的真正内涵。从根本上来说，尊重大学生就是要尊重大学生的主体人格。尊重大学生主体人格是德育工作者必须转变为以大学生为本、重视大学生在德育活动中的主体地位、把大学生作为一个具有独立人格，在文化背景、兴趣爱好等各个方面，具有不同特色且客观存在差异的人。在此基础上，以大学生的健康成长为出发点和归宿点，建立民主、平等、对话合作的新型师生关系，互相学习、互相交流、共同提高成功素质教育的实际效果。实施成功素质教育，素质导师的职责是在为大学生的根本发展、创设好的外部环境而服务。

（四）大胆探索与总结
在践行成功素质教育的过程中，新的困境新的局面将是素质导师所要面对的。对于已经取得的成功案例要及时总结，进行推广，对于做得不好的也要总结，及时纠正。更重要的是要大胆探索，进行开创性的工作。总之，要本着学生“学业成功、就业成功、创业成功、事业成功”的原则，在实践中大胆探索，及时总结，不断开拓进取，把成功素质教育深深扎根于中南分校的沃土上。

五、结论：
素质导师是成功素质教育的践行者和学生工作的主要承担者，其独特的作用关系到成功素质实施的实效，关系到每个学子成功与否。在实践中仍需不断地探索。每个素质导师要定位好自身，要乐于奉献，热爱奉献，努力探索践行成功素质的效果，培养出更多的具有成功素质的人才。

参考文献：

赵作斌《创建素质导师制 创新高校育人机制》《中国高教研究所》2006年第1期

赵作斌《成功素质教育——大学教育理念与模式的新突破》《中国高教研究》2006年第3期

杨尧忠《论实现素质教育的困扰及其舒接的取向》《长江大学学报》<社会科学版>2006年第3期

杨尧忠《对几种素质教育观的评析》《学校党建与思想教育》2006年第8期赵作斌《成功素质教育论集》长江出版社