“14条标准的表述太抽象了”

    记者在随机采访中发现，有不少人对这个“误人子弟14条标准”提出质疑，认为“误人子弟”的表述太抽象，评判标准很难界定。

    武汉市第六中学的杨老师说，这14条误人子弟标准的表述太抽象了，譬如“教学内容陈旧”一条要怎样界定？作为老师可能认为这个例题是关键、是经典范例，讲了十几年都还是重点，但会不会有同学觉得这个例题太老套，早就“过时”了，老师讲了十几年了还在讲这个东西呢？还有：“照本宣科”、“ 指导实验不认真”等等这些标准都是很难说清楚的。

    武科大中南分校教务处副处长王淑华表示，教师可以把“14条”作为对自己教学的一种警示，但也不必太过于放在心上，校方对任何“误人子弟”行为的认定，会非常严肃和认真，都要经过慎重的调查和研究，不会轻易下结论。

    武科大中南分校的副校长孙利生对“14条标准”解释说，对学生上课不认真听讲的行为不闻不问，属于不教书育人；上课没有板书，也没有与学生互动、不注重课堂教学效果的反馈等，属于照本宣科。而很多人表示，这样的解释还是很笼统，难以作为标准来使用。

    在武汉市几所高校的很多学生表示对这一规定的实施并不看好。武汉大学的陈同学认为，对于这样一个表述模糊、难以界定的“标准”，在实施处罚时，可以人为“操控”的可能性就很大，而制定这个“标准”也就完全丧失了意义。所以他并不觉得这样的规定出炉，会对该校的教学改善起到实质性的效果。

    中南财经政法大学的王同学说：“其实，这14条标准中的多数情况在现在的高校中普遍存在，如果这样的标准在高校中严格执行的话，大批的老师将会面临处罚。‘罚不责众’，所以我不相信这样的标准会有什么实际效果。”